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合肥市教育局《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》子課題
教育部教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題
 
《有效技能與課堂教學改革的實驗研究》
階段性研究結(jié)題報告
 
課題主持人：楊開仁
一、問題的提出
早在1632年，大教育家夸美紐斯就指明研究教育的根本宗旨在于“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂”，“要像節(jié)約糧食一樣節(jié)約學生的時間和精力”。但是，時隔370多年，這仍是個需要解決的難題。
伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的全面實施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個嶄新的時代，同時也使廣大中小學教師面臨著一場嚴峻的考驗。學科教師能否在課堂教學中滿足新課程改革的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵之一。
《教育部關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：要“進一步探索新時期教師培訓工作的新途徑、新方法、新模式，不斷完善教師繼續(xù)教育體系和制度，增強教師培訓的針對性和實效性，為提高教育質(zhì)量做出新的貢獻。”教師是教育的第一資源，提高教師水平是提高教育資源水平的關(guān)鍵。
我校作為安徽省示范性普通高中、安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，為了更進一步提高教育教學管理水平，曾于2005——2006學年開展了為期一年的“教育教學常規(guī)管理年”活動：制定、實施了《合肥七中教學常規(guī)管理條例》，規(guī)范教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改與講評、教學輔導、課外活動、教學考核等各個教學環(huán)節(jié)，拉開了強化課堂教學常規(guī)管理的序幕。
在教育教學常規(guī)管理取得一定成效的基礎(chǔ)上，又將2006——2007學年度確定為“教育教學質(zhì)量年”，以期全面強化教學質(zhì)量管理，面向每位學生，把學生的全面發(fā)展作為教學管理的方向和目標；強化全過程的教學質(zhì)量管理，實施教學過程的每一階段、每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理工作，從單純檢驗教學質(zhì)量的結(jié)果，轉(zhuǎn)向管理好教育教學全過程的質(zhì)量；強化全員教學質(zhì)量意識，動員全校教職工及學生都參與教學質(zhì)量管理工作。
我校曾持續(xù)深入開展了“向45分鐘要效益”活動，師生共同努力，努力探索構(gòu)建一種有效的課堂教學模式：把問題作為教學的出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的求知欲；指導學生開展研究性學習，自主探究、發(fā)現(xiàn)、應用；組織變式練習，提高訓練效率；進行系統(tǒng)歸納，適時指導學生將所獲的新知識、新技能納入原有的知識系統(tǒng)；根據(jù)教學目標，及時反饋調(diào)節(jié)，確保學生達到所定目標的要求。在此基礎(chǔ)上，致力于尋求課堂教學模式的學科個性化。
在上述活動的推進中，我校少數(shù)教師嘗試將一些有效技能與課堂教學改革加以整合。2007年2月，學校明確規(guī)定每學科教師每學期使用現(xiàn)代教育技術(shù)上課不少于15節(jié)次。實踐證明：熟練掌握和應用現(xiàn)代教育技術(shù)是有效促進教師專業(yè)發(fā)展、努力改善課堂教學、最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升教師教學水平的必由之路。
為此，我校積極申報、開展“有效技能與課堂教學改革的實驗研究”，以期引導全體教師繼續(xù)致力于探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學技能、進行課堂教學改革的好方法、好途徑，促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）、“自古譽師先譽其德，當今譽師不獨譽其德、譽其識，而亦譽其術(shù)。此術(shù)非道術(shù)之術(shù)，應為教育技術(shù)之術(shù)，為教育方法之更新與提升”。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和良好的學習工具，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，體現(xiàn)了當前教師專業(yè)化發(fā)展的最新趨勢與最先進的教育指導思想。
（二）、發(fā)展和應用教育技術(shù)是推進教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。為大力推進教師專業(yè)化發(fā)展、全面推進新課程改革，2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》；2005年7月，教育部印發(fā)了《中小學教學人員（初級）教育技術(shù)能力培訓大綱》。合肥市據(jù)此貫徹實施，統(tǒng)一開展中小學教師教育技術(shù)能力水平考試，其成績作為職稱評定的必備條件。因此，廣大教師已經(jīng)基本具備了在課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)謂之“技能”。本實驗研究，就是旨在提高教師教育技術(shù)能力的同時促進學科課堂教學效果。
（三）、知識分類與目標導向教學理論：知識可分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識；教師在教育實踐中必須考慮學生學習速度的個別差異，必須認真研究不同類型的知識在學生智力行為中起何種不同作用、不同類型的知識學習過程和條件有何不同、它們的測量和評價標準有何差異；當教師發(fā)現(xiàn)某個學生缺乏某種能力時，就要千方百計地從學生大腦中缺乏的知識中尋找原因，原因一旦找到，補救教學可以收到立竿見影的效果。
（四）、建構(gòu)主義理論：教學應是“給學習者提供具體的、弄清事物來龍去脈的意義經(jīng)驗或機會”的探究性教學，教學方式是“通過學習者探究事物發(fā)展”的問題解決式。
（五）、教育建模理論：從方法論看，模式是一種科學方法；從模式論看，方法可以形成模式。一種相對穩(wěn)定、卓有成效的教育模式常常要運用多種教育方法；一種長期穩(wěn)定使用的教育方法，如有自身的特征，則可形成某種教育模式。大的教育模式要運用多種教育方法，大的教育方法可抽象出較多的教育模式。人類在發(fā)展變化，社會在發(fā)展變化，教育必然隨著發(fā)展變化。因而，教育模式也必然是發(fā)展的、變化的、多樣的。建立教育模式總是為了解決存在的問題。建立各種學科、各種課程的“教學模式”要有明確目的，即要解決教學中存在的種種問題。
三、課題研究的目標與內(nèi)容
（一）、培養(yǎng)全體教師充分了解并熟練掌握信息技術(shù)與課堂教學整合的基本知識與技能，整體提升教師的有效技能
1、全體教師能充分了解并熟練掌握信息化時代新課程改革背景下“信息檢索、信息利用、信息創(chuàng)新”的知識與技能；
2、全體教師能充分了解并熟練掌握“信息技術(shù)環(huán)境下教學設(shè)計、教學支持、教學實施、教學評價”的知識與技能；整合教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應用技能和傳統(tǒng)教學技能，鼓勵教師就地取材對傳統(tǒng)教學技能進行創(chuàng)新，探索出更多行之有效的教學技能。
3、探索建立培養(yǎng)全體教師提升“有效技能”的培訓模式，建立和完善促進教師有效技能提高的長效機制，切實增強教師培訓的針對性、實效性。
（二）、引導全體教師積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學改革的實踐，進行課堂教學改革，探索建立各學科有效的課堂教學模式
1、從課堂教學中存在的問題出發(fā)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地以多種方式將信息技術(shù)與課堂教學加以整合，創(chuàng)新課堂教學的思路和方法，課堂教學煥發(fā)出旺盛活力；
2、加強對教師運用教育技術(shù)進行各學科網(wǎng)絡(luò)課堂教學改革實踐的研究，邊實踐邊研究，對比分析新、老課堂教學所取得的成績，驗證現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學整合的效率、效益；
3、深入探究并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效課堂教學的結(jié)構(gòu)模式，切實提高課堂教育教學的效率和效益；
4、檢驗、監(jiān)控建立的課堂教學模式是否恰當，最大限度地提高廣大教師的整體素質(zhì)，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、課題研究的方法與過程
（一）、研究方法
本課題研究主要采用行動研究法，包括調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實踐檢驗法等。
（二）、研究過程
本課題研究分四個階段逐步展開。
第一階段：研究籌備階段(2007年7——12月)。根據(jù)總課題組的安排，確立我校研究的課題名稱，組織子課題申報，制定課題研究實施方案，成立課題研究領(lǐng)導小組，確定研究課題的主要任務，明確研究途徑和方法，整合研究資源，分解研究項目——語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術(shù)、體育。
第二階段：研究試點階段(2008年1——2008年11月)。根據(jù)實施方案，課題領(lǐng)導小組組織、帶領(lǐng)各學科骨干研究人員開展實驗；根據(jù)實驗中的具體情況，及時調(diào)整研究方法和內(nèi)容。

時   間	具體內(nèi)容	具體任務	負責人
2008年1月	培訓課題研究骨干人員，研讀課題申報書。	各學科子課題組人員掌握課題研究申報書的內(nèi)容。	楊開仁
2008年2月	召開課題組成員專題會議，布置子課題研究內(nèi)容。	制定出各學科子課題研究詳細內(nèi)容。	楊開仁
2008年3月	傳達、領(lǐng)會“有效技能”課題組工作會議精神，修訂研究內(nèi)容。	明晰子課題研究的具體思路與內(nèi)容。	董  平 蘇衛(wèi)兵
2008年4月	根據(jù)專家組的指導性意見，修改完善開題報告與實施方案；學習《有效技能》等理論專著、論文。	制定出科學的課題研究實施方案，掌握“有效技能”、教學教學等理論。	董  平 蘇衛(wèi)兵
2008年5月	組織骨干成員的技能培訓，各學科修訂學科實驗實施報告，分學科開始實驗。	利用有效技能，進行各學科課堂教學改革實驗；建立課題研究網(wǎng)站。	楊開仁 王  勇
2008年6月	制定可持續(xù)發(fā)展的學習規(guī)劃，運用科學、操作性強的有效技能組織教學實驗。	明確階段性研究目標，提高教學中應用信息技術(shù)能力，更新課堂教學理念、方法。	董  平 王  勇
2008年7月	有目的、有計劃地安排安排課題組骨干成員參加各種培訓。	能嫻熟地進行計算機操作，能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)。	楊開仁 王  勇
2008年8月	召開課題研究專題會議，總結(jié)、反思課題研究的得失，布置下一階段研究任務。	制定新學期的課題研究方案，明晰研究的具體內(nèi)容。	楊開仁 王  勇 蘇衛(wèi)兵
2008年9月	繼續(xù)利用有效技能推進課堂教學改革實驗。	整合有效技能，科學組織教學。	董  平 楊穎英
2008年10月	準備接受課題專家組的中期檢查，在科學指導的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化課題研究工作。	優(yōu)化教師成長檔案袋，整合教師研究的各種研究成果資料。	楊開仁 董  平
2008年11月	召開課題研究專題會議，審查各學科實驗情況；接受課題專家組的中期檢查；布置下一階段研究推廣相關(guān)工作。	整合課件、教案等，進一步優(yōu)化課題網(wǎng)站建設(shè)。	董  平 王  勇 陳  強

 
第三階段：研究推廣階段(2008年12月——2009年12月)。在試點基礎(chǔ)上，全面推廣，全體教師參與課題實驗與研究；根據(jù)總課題組的安排，2009年4月，完成課題研究的階段性總結(jié)匯報展示，力爭達到“優(yōu)秀”等級。

時   間	具體內(nèi)容	具體任務	負責人
2008年12月	組織課堂教學公開課，匯報展示有效技能在課堂教學運用中的效果；布置全體教師參與課題研究相關(guān)事宜。	實錄課堂教學，進一步整合有效技能；全體教師積極開展團隊學習，借鑒試點研究成果。	楊開仁 董  平
2009年1月	召開課題研究專題會議，總結(jié)公開課的得失，布置階段性總結(jié)相關(guān)工作。	進一步整合有效技能，探索構(gòu)建“課堂講授結(jié)合使用多媒體”的課型模式。	董  平 王  勇
2009年2月	全體教師積極開展實驗研究，每周開展一次團隊學習，教師個人加強自修與反思；布置撰寫課題實驗階段性總結(jié)報告、研究論文、教學反思等任務。	制作教學課件；撰寫學習心得或教學反思；編寫教學設(shè)計；撰寫階段性總結(jié)報告、研究論文等。	董  平 蘇衛(wèi)兵
2009年3月	整理課題階段性研究成果檔案，準備接受課題組專家階段性驗收評估。	匯編階段性研究的“課件集、論文集、教學設(shè)計集、學習心得與教學反思集、階段性結(jié)題總結(jié)集、個人成長檔案袋”。	楊開仁 王  勇 蘇衛(wèi)兵
2009年4月	接受課題組專家階段性驗收評估。	匯報課題研究階段性總結(jié)；成果團隊展示。	楊開仁 董  平
2009年5—12月	在評估指導的基礎(chǔ)上，進一步全面推進課堂教學改革實驗與研究。	繼續(xù)探索建立各學科課堂教學的新模式。	楊開仁 董  平

 
第四階段：研究全面總結(jié)階段(2010年l——5月)。對研究工作進行全面總結(jié)，根據(jù)收集、整理的資料和數(shù)據(jù)，寫出課題實驗報告、各子課題實驗研究總結(jié)，匯編論文集、教學設(shè)計案例集、課件集、學習心得與教學反思集、結(jié)題報告集，錄制影像資料，接受上級領(lǐng)導和總課題組專家評估鑒定，確保達到“優(yōu)秀”等級。
 
 
 
 
 
 
五、課題研究主要成果
（一）、直接或間接促進學校構(gòu)建起現(xiàn)代化的課題研究保障平臺
 

項     目	硬 件 條 件
1、信息傳遞系統(tǒng)	有線廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、程控電話系統(tǒng)、現(xiàn)代辦公系統(tǒng)、教學監(jiān)控評估系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園內(nèi)有線、無線上網(wǎng)并存。
2、多媒體教室	39個
3、視聽語音室	2個
4、微機室	3個
5、電化教學主控室	1個
6、學生電子閱覽室	1個
7、電子借閱式圖書館	藏書6萬余冊
8、用于教學的個人手提電腦	95臺
9、教師辦公臺式電腦	42臺
10、教學電腦	210臺
11、各種專項培訓經(jīng)費	28萬余元

 
（二）、團隊學習與自修相結(jié)合，促成全體教師科學整合課堂教學中的“有效技能”
 

學習形式	學習次數(shù)	學習內(nèi)容	學習成果
1、集體研修 自修相結(jié)合	12次	現(xiàn)代教育思想、教學理論、教學設(shè)計的理論和方法。	全體教師基本掌握，并探索在教學實踐中加以運用。
2、分學科探究式公開課	27節(jié)	信息技術(shù)背景下的學科課堂教學模式	各學科基本建立
3、信息技術(shù)集中全員培訓	3次	計算機的操作，學科教學課件的制作，校園網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)的有效使用，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室的有效使用。	100%的教師基本掌握，70%的教師能熟練運用。

 
（三）、積極進行課堂教學改革實踐，促成全體教師合理利用“有效技能”，不斷優(yōu)化課堂教學的環(huán)節(jié)、課型、模式等

教學環(huán)節(jié)	教學課型	教學模式
1、教學設(shè)計、電子教案的編寫； 2、教學軟件的選擇、使用、設(shè)計、編制和評價方法； 3、課堂教學實施	1、課堂講授結(jié)合使用多媒體的課型； 2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的課型。	1、基于資源的學習模式； 2、基于任務的學習模式；、3、基于協(xié)作的學習模式； 4、基于個性化的學習模式。

（四）、成功探索建立了課題研究管理、運行、推進、操作等模式

模 式 名 稱	模  式  內(nèi)  容
1、管理模式	總課題組     校長室     ?？蒲刑?nbsp;    子課題組     教研組
2、運行模式	專家引領(lǐng)     各學科骨干教師示范探究     各學科教研組長組織協(xié)調(diào)      各學科全體教師實驗探究
3、推進模式	課題論證     設(shè)計方案      提供保障      開展實驗 提煉成果
4、操作模式	宣傳發(fā)動     骨干引領(lǐng)      團隊學習     舉辦大賽     撰寫材料     總結(jié)反思      整理檔案      結(jié)題評估

（五）、探索建立起各學科運用“有效技能”情境下的課堂教學模式

學   科	模  式  內(nèi)  容
語    文	“學習過程性評價”教學模式
數(shù)    學	“合作—探究”教學模式
英    語	“信息技術(shù)環(huán)境下任務驅(qū)動”教學模式“目標導引”教學模式
物    理	“創(chuàng)設(shè)情境—演繹原理—設(shè)難質(zhì)疑—歸納總結(jié)”教學模式
化    學	“問題整合診療式”教學模式
生    物	“全程—系統(tǒng)呈現(xiàn)信息”教學模式
政    治	“搜搜——理理——補補——評評”教學模式
歷    史	“交互——合作”教學模式
地    理	“任務——探究”教學模式
信息技術(shù)	“協(xié)作性學習”教學模式
體    育	“目標——骨干引領(lǐng)”教學模式

（六）、經(jīng)過較系統(tǒng)的培訓，接受培訓的教師教育技能顯著提高，教育觀念得到更新

項    目	教  師  表  現(xiàn)
1、經(jīng)常使用的常用軟件	80%的教師能熟練使用Word、Excel、PowerPoint，使用PowerPoint課件上課已呈常態(tài)化；15%的教師能較為熟練使用Flash、FrontPage、Photoshop等軟件。
2、經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進行教學	80%的教師或在局域網(wǎng)教室上課，或利用Internet檢索備課資料，或與學生通過E-mail聯(lián)系，或與學生在Internet上討論（在校園網(wǎng)論壇上進行），或布置Internet上檢索資料的作業(yè)（研究性學習），或?qū)⒅v義放在Internet上，網(wǎng)絡(luò)已成為我校教學的重要資源庫和主要手段。
3、經(jīng)常使用的教學媒體	90%的教師經(jīng)常使用掛圖、錄音機、電視錄像、多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)、語音實驗室等，所使用的教學媒體豐富而現(xiàn)代化。
4、經(jīng)常使用的教學方式	100%的教師能經(jīng)常使用教授法、練習法、自學點撥法、小組協(xié)作學習、個別化教學、研究性學習、探索發(fā)現(xiàn)法等，教學方式豐富多樣。
5、能夠自制的教學軟件	60%的教師能自制PowerPoint課件。
6、對本課題的認可度	100%的教師期望通過“有效技能”的校本研修，提升自己的教學水平與教學藝術(shù)；都能積極、主動地參加研修，并能主動進行比較反思，撰寫學習心得或教學反思等，努力改進自己的課堂教學。

 
（七）、教學、教研等方面的成績優(yōu)異，鑄造合肥七中辦學品牌學校形象
 

項   目	主  要  成  績
1、教師教學大賽獲獎	“安徽省英語教壇新星”、“合肥市英語教壇新星”各1人；“市屬學校教學能手”6人；“教壇新星”、“教學能手”二、三等獎12人；“第四屆全國物理教學改革與創(chuàng)新大賽”一等獎1人；“合肥市高中化學新課程優(yōu)質(zhì)課評比”一等獎1人；“安徽省普通高中新課程化學優(yōu)質(zhì)課評比”二等獎1人；“合肥市高中物理教學課堂評比”一等獎1人；“合肥市高中優(yōu)質(zhì)課大賽”一等獎1人。
2、省、市級示范研討課	語文組劉孝峰、王培紅、黃粟、牛紅菊，數(shù)學組孫玉國、張正安，英語組張文圣、孫宇，物理組王天嬌、王珍、童有彩，化學組吳國權(quán)、趙俊峰、牛淼，生物組汪永蘭，政治組瞿著平、程靜，歷史組汪傳榮，地理組陳德銀，信息技術(shù)倪一帆等老師上省、市級示范研討課。
3、論文論著 教學設(shè)計 學習心得教學反思	教師的論文、教學設(shè)計等獲省市級一、二等獎9篇，在省市級報刊雜志上發(fā)表或正式出版的論文、探究實驗報告、教育敘事檔案、模擬測試卷等92篇（本）；結(jié)集本課題研究專題《論文集》（34篇）、《學習心得與教學反思集》（66篇）、《教案設(shè)計集》（85篇）。
4、編制PPT教學課件	3000多個
5、使用多媒體授課	僅2008年9月—12月，82人共使用多媒體授課5990節(jié)。
6、學業(yè)水平 測試成績	安徽省2008年高二學業(yè)水平測試：我校647人參加考試，語文、數(shù)學、英語、科學基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)、技術(shù)素養(yǎng)優(yōu)秀率分別為50.1%、51%、57.9%、58.2%、56%、67.9%，優(yōu)秀率整體評價居合肥市前三名。
7、2008年 高考成績	安徽省2008年高考：據(jù)招生部門權(quán)威發(fā)布，我校本科達線總?cè)藬?shù)311人（不含藝體類）！文科最高分606分，600分以上2人，一本達線34人；理科最高分649分，600分以上6人，一本達線46人。一本達線人數(shù)、本科達線總?cè)藬?shù)、達線率在同批次學校中遙遙領(lǐng)先，與安徽省各老牌省級示范高中之間差距進一步縮小。
8、2009屆“二模”考試	在合肥市“一、六、八”三校第一屆聯(lián)招、擴招，生源質(zhì)量大幅度下降的背景下，我?？忌?ldquo;逆勢飛揚”，文科應屆生245人參加考試，一本、二本、三本以上達線人數(shù)分別為53人、159人、186人，達線率分別為21.6%、64.9%、75.9%；我校理科應屆生387人參加考試，一本、二本、三本以上達線人數(shù)分別為37人、196人、279人，達線率分別為9.6%、50.9%、72.5%。文、理科達線人數(shù)、達線率均創(chuàng)我校近9年來“二模”考試最好成績。
9、典型經(jīng)驗交流	2007年8月，在2007年安徽省普通高中學校管理工作會議上，做典型發(fā)言；2008年5月，在合肥市基礎(chǔ)教育管理干部“教育優(yōu)先發(fā)展”研討會上，做典型發(fā)言。
10、學校所獲主要榮譽	2008年，我校榮獲了南京軍區(qū)“國防生生源學校”、安徽省“第八屆文明單位、模范職工之家、家教名校、第三屆優(yōu)秀校報一等獎”，合肥市“依法治校示范校、優(yōu)秀青少年維權(quán)崗、雙擁合格單位、毒品預防教育示范學校、中學生控煙征文組織獎、2008屆高考綜合評價二等獎”等11項殊榮。

 
八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
（一）、存在的主要問題
1、學校層面：沒有能夠為所有學科教師配齊必要的現(xiàn)代化教學設(shè)備，備課教學資料庫建設(shè)不足；
2、課題組層面：研究活動的組織有待更為規(guī)范、更具針對性，課題過程性管理有待更為精細；
3、子課題組層面：部分骨干成員示范引領(lǐng)作用有待進一步加強，部分學科研究總結(jié)有待完善、提煉，學科研究特色不夠鮮明；
4、教師層面：部分教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平較低，研究積極性、主動性、創(chuàng)造性不夠，研究面窄，研究浮泛，專業(yè)發(fā)展較他人慢而少；
5、“有效技能”層面：已探索建立的“有效技能”教學模式尚顯粗糙、數(shù)量偏少，各學科使用的“有效技能”，需要加以科學地甄別、提煉，由經(jīng)驗式上升到理論高度，切實增強“有效技能”的可操作性、實效性；
6、“課堂教學”層面：有些學科、有些課堂運用“有效技能”不夠充分，少數(shù)學科課堂教學仍然停滯在傳統(tǒng)水平，課堂教學效率較低、效益較差。
（二）、今后的設(shè)想
1、牢固樹立“以人為本，科研興校”理念：切實加強教科研工作，切實優(yōu)化課題研究的管理模式、運行模式、推進模式、操作模式；
2、真正樹立“問題解決”意識：著手逐步解決上述六大問題，努力以解決問題為契機，全面優(yōu)化我校的教育、教學、教管，切實提高我校教育、教學、教管的效率、效益。
3、逐步推進“專家引領(lǐng)”策略：積極邀請總課題組專家、知名教育專家來校舉辦主題報告、專題講座、擔當科研顧問，在專家的引領(lǐng)下，快速推動全體教師專業(yè)化成長，全力打造我校教師隊伍，培育名師群體，鑄造七中品牌。
 
主要參考文獻：
1、皮連生著：《智育心理學》，人民教育出版社1996年版
2、R·M 加涅著、皮連生譯：《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社1999年版
3、皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社2000年版
4、皮連生主編：《知識分類與目標導向教學——理論與實踐》，華東師范大學出版社1998年版
5、盛群力等主編：《現(xiàn)代教學設(shè)計》，浙江教育出版社1998年版
6、R·M 加涅著：《教學設(shè)計原理》，華東師范大學出版社1999年版
7、施良方著：《學習論·學習心理學的理論與原理》，人民教育出版社2000年版
8、霍益萍主編：《研究性學習實驗與探索》，廣西教育出版社2002年版
9、王策三主編：《教學實驗論》，人民教育出版社1999年版
10、范曉玲主編：《教育測量與評價》，中南工業(yè)大學出版社1999年版
11、裴娣娜著：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社1999年版
12、柳斌總主編：《學校教育科研全書》，人民教育出版社1998年版
13、査有梁著：《教育建模》，廣西教育出版社1998年版
14、初娜娜  朱浩東主編：《有效技能》，遼寧師范大學出版社2006年版